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当代中国中小学教师荣誉表彰制度研究

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当代中国中小学教师荣誉表彰制度研究
hot88目录
 
摘要第1-4页
ABSTRACT第4-9页
导论第9-17页
一、选题背景及意义第9-10页
(一) 背景第9页
(二) 意义第9-10页
二、国内外研究现状第10-15页
(一) 国外研究现状第10-12页
(二) 国内研究现状第12-14页
(三) 文献评述第14-15页
三、研究思路与方法第15-17页
(一) 研究思路第15-16页
(二) 研究方法第16-17页
第一章 基本概念与理论基础:教师荣誉表彰制度的基本考察第17-26页
一、中小学教师荣誉表彰制度相关基本概念第17-20页
(一) 荣誉与荣誉表彰第17-18页
(二) 教师荣誉表彰制度第18-19页
(三) 中小学教师荣誉表彰制度第19-20页
二、中小学教师荣誉表彰制度的类型与功能第20-23页
(一) 类型第20-22页
(二) 功能第22-23页
三、中小学教师荣誉表彰制度研究的理论基础第23-26页
(一) 综合激励理论第24页
(二) 政治符号理论第24-25页
(三) 新制度主义理论第25-26页
第二章 当代中国中小学教师荣誉表彰制度的历史变迁与现状考察第26-47页
一、当代中国中小学教师荣誉表彰制度的变迁第26-32页
(一) 中国中小学教师荣誉表彰制度的初步探索(1949-1977)第26-28页
(二) 中国中小学教师荣誉表彰制度的基本形成(1978-2002)第28-29页
(三) 中国中小学教师荣誉表彰制度的健康发展(2003至今)第29-30页
(四) 当代中国中小学教师荣誉表彰制度总体现状第30-32页
二、当下中国中小学教师荣誉表彰制度取得的成效第32-34页
(一) 教师荣誉表彰评价体系进一步健全第32-33页
(二) 教师荣誉表彰称号设置进一步完善第33-34页
(三) 教师荣誉表彰特色进一步突显第34页
三、当下中国中小学教师荣誉表彰制度存在的主要问题第34-43页
(一) 行政色彩浓厚第35-37页
(二) 评选标准模糊第37-40页
(三) 评选过程僵化第40-43页
(四) 缺乏后续激励性第43页
四、当下中国中小学教师荣誉表彰制度存在问题的制度根源第43-47页
(一) 传统制度的路径依赖第43-44页
(二) 评价指标制度不完善第44-45页
(三) 公民参与制度缺失第45页
(四) 政绩考核机制的影响第45-47页
第三章 比较与借鉴:若干发达国家教师荣誉表彰制度的经验考察第47-54页
一、英国中小学教师荣誉表彰制度的普遍做法第47-48页
(一) “国家教学奖”的设置第47页
(二) 多方位的奖项合作参与第47-48页
(三) 大规模的表彰宣传仪式第48页
二、美国中小学教师荣誉表彰制度的具体实践第48-50页
(一) “国家年度教师奖”的设置第48页
(二) 可操作的荣誉评选标准第48-49页
(三) 发展性的荣誉后续管理第49-50页
三、新加坡中小学教师荣誉表彰制度的基本举措第50-51页
(一) “教师总统奖”的设置第50页
(二) 精致化的培训方案第50-51页
(三) 多元化的职业发展第51页
四、比较与借鉴第51-54页
(一) 国外发达国家教师荣誉表彰制度共同点第51-52页
(二) 对中国中小学教师荣誉表彰制度建设的启示第52-54页
第四章 当下中国中小学教师荣誉表彰制度的优化路径第54-63页
一、构建以国家级称号领衔的中小学教师荣誉表彰制度第54-56页
(一) 设立具有权威性的国家级最高奖项第54-55页
(二) 梳理整合现有荣誉奖项第55-56页
(三) 设立特殊事迹荣誉表彰奖项第56页
二、构建公正、透明、可操作性强的评选机制第56-58页
(一) 强化中小学教师评选标准的科学性和可操作性第56-57页
(二) 提高中小学教师荣誉表彰评选程序的公开透明度第57页
(三) 实行中小学教师荣誉配套待遇的差异化设计第57-58页
三、完善中小学教师荣誉表彰宣传体系与运行机制第58-60页
(一) 注重精神激励与物质激励相协调第58-59页
(二) 深化奖项颁授的多方合作参与第59-60页
(三) 加强表彰仪式宣传力度第60页
四、培育发展性的后续管理机制第60-63页
(一) 设置相应的质询仲裁机构第60-61页
(二) 进行常态化的定期追踪考核第61页
(三) 促进获奖者的培训交流与继续深造第61-63页
结论第63-64页
参考文献第64-70页
致谢第70页

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